人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
春风榴火篇一
一、设计思路：
古往今来，描写春风的名篇佳作不可胜数。林斤澜知难而为，也写春风，能在文学史上站住脚吗？读完全文，疑虑顿消，拍案叫绝：文章不但构思巧妙，在语言运用上也充分显示了作家的功力，是一篇不可多得的好文字。所以我要当好导游，让学生享受一次集视觉、听觉、比赛、讨论、练习等于一体的精神之旅，充分调动学生的积极性，不但提高能力又掌握知识。
二、设计理念：
新课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。根据以上理念，结合教学实际，我力求在本课中来充分体现：让学生成为学生探索的平台，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生真正成为课堂的主人。
为了体现新课程标准中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维立体式教学效果，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，本节课的指导思想是教师作为引路者和启发者，创设情境，引导学生合作探索，主动参与学习，摄取知识，培养能力。
三、教学目标：
（一）知识和技能目标：
1、积累字词，感受本文的语言美，体会各种修辞手法的作用。
2、抓住文中的重要语句，把握对比手法及欲扬先抑写法的作用。
3、能整体把握课文中描写的春风特点。
4、扩展练习拟人修辞手法，体会本文拟声词及叠词的表达效果。
5、培养学生赏析、解疑、仿写的能力。
（二）情感态度和价值观目标：通过领会文中北国春风的粗犷、强劲，江南春风的轻柔、和悦的特色，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情及保护环境的习惯。
四、教学重点、难点
（一）教学重点：体会语言美及拟人手法的运用。
（三）教学难点：学习对比的写作手法、欲扬先抑的写法。
五、教学媒体：多媒体，教学课件，及有关资料。
六、课前准备：
[一]学生准备
1、朗读课文，熟读。
2、找出运用修辞的语句，尽量辨别修辞手法。
3、自学课文中的生字词，解释重点词语。
4、找出文中描写北国春风、江南春风的段落。[二]教师准备：教学课件、课文录音、歌曲录音。
七、教学方法：品评式、问答式、讨论式、练习式。
八、教学过程： [一]激情导入：
播放由蒋大为演唱的《北国之春》，让学生细心聆听优美的旋律，仔细品味歌中 “亭亭白桦悠悠碧空，微微南来风„„残雪消融溪水淙淙，独木桥自横„„棠 棣淙淙朝雾蒙蒙，水车小屋静„„”优美的意境。接下来师问：同学们想一想，我们以前学过或知道哪些描写春风的诗句？ 学生踊跃发言，师整理下来。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（总结大多数人印象中的春风特点：温暖、和煦、柔和。）但是，在我们这个地 区春风给人什么样的感觉呢？让我们一起来欣赏林斤澜的《春风》，一起来领略 北国春风的风采吧！（板书：春风 林斤澜）同学讲述：关于林斤澜
林斤澜，1923年6月1日出生，浙江温州人，当代作家，1956年出版了第一本 书——戏剧集《布谷》。其他的作品尚有《春雷》、《飞筐》、《山里红》、《林斤澜 小说选》、《石火》、《小说说小》、《满城飞花》及一些报告文学等。林斤澜现为中 国作家协会会员，北京市文联专业作家。[二]检查预习
1、大屏幕展示生词，同学注音并解释重点词语 lán
zhǎng jiào yàn jīng gā chī chá
生字：林斤澜 江南草长 老窖 冰砚 荆条 嘎 呼哧 冰碴 生词：褒贬 暮春 莽莽 有名无实 乍暖还寒
褒贬：表扬和批评。
暮春：春季的末期。
莽莽：无边无际。
有名无实：空有名义或名声而没有实际。
乍暖还寒：刚刚温暖一点，但是还比较寒冷。[三]整体感知
1、请同学们静静地聆听课文录音，体会文中的语言美。
2、林斤澜的文字功夫十分了得！朴素、凝练、传神。句子的干净利落、长短交错，使文章读起来琅琅上口，富有节奏感、音乐美。先让学生按学习小组每组选一个代表，然后小组代表排好顺序进行朗读比赛，最后由其余学生点评并选出优胜者。
3、根据课前的预习情况，请学们讨论一下本文运用了哪种最常见的写作手法？ 明确：对比，用江南春风和北国春风作对比。
在作者看来，南方春风轻揉、温暖、湿润，带来秀丽、繁荣的景象；
北方春风刚硬、粗犷、壮阔、猛烈，带来飞沙走石、惊天动地的景象。
4、试着回答作者写北方的春风为什么先从坏的印象写起？这是一种什么写法？ 明确：开篇写北京春天短，而且起风、刮土，突出北京之春不好之处，这是抑；后面笔锋一转，写春风在北国山野扫行裹胁如春席的壮阔景象，一幅不同于江南之春“优美”的景象。即壮美，这是扬。作者要攒北方春风却先贬之，目的就是要更加突出北方春风的壮美。欲扬先抑的写法。
5、通读全文，你会发现文中多处用了修辞，根据预习找出这样的句子并讨论明确修辞手法。明确：（大屏幕投影）
北京人说：“春脖子短。”——比喻
“哪里有什么春天，只是起风、起风，成天刮土、刮土„„”——反复
“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，这样的诗句是老窖名酒，是
色香味俱全的。——引用、比喻
江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂。体贴万物，像细雨的滋润。——拟人、比喻
是潭、是溪、是井台还是泉边，凡是带水的地方，都坚持着冰块。——排比
仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉格拉拉地松动。——拟人
春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。——拟人
又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪。——拟人
眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍——夸张
6、再仔细读课文，看课文中哪种修辞出现频率最多，品味一下这种修辞好在哪里？
明确：拟人，使春风人格化，语言生动形象，使读者展开想象的翅膀，捕捉它的意境，进一步体味它的深刻含义。
[设题意图]这部分旨在整体感知课文，并理解课文写作方法。要说出课文中北方和南方的春风各自的特点，应该在整体感知课文之后进行，简练说出两方面的不同“性格”。然后注重学习拟人的修辞方法。所谓拟人，就是把物当人来写，赋予物以人的动作行为和思想感情。拟人是一种重要的修辞方法，广泛应用于文学创作中。学生在小学就已经初识了拟人的修辞方法，到了初中阶段应该复习、巩固和提高。学习修辞，重要的不只是掌握知识，而且要拿语句反复训练。[四]品味赏析
学生大声朗读课文第4—10自然段，同时思考下列问题：（大屏幕投出思考题目）
1、江南的春天给人的一般感觉是什么？
2、北方的春风有什么特征？其作用是什么？
3、文中除了多处用修辞之外，语言上还有什么特点？并讨论完成课后第二题。
4、通读全文，你还会发现文中有多处照应，试举例。教师最后明确：（大屏幕投出答案）
1、江南的春天是非常秀美的，可以以“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”这样的句子为证。这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。这四句里
没有提到风，风原是看不见的，又无所不在的。江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂，体贴万物，像细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞„„
2、北方春风主要特征是刚烈。具体例证如：背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的没有开化的意思。是潭、是溪、市井台还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣„„一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。这是正面描写。
还有侧面描写：轰的一生，是哪里的河冰开裂吧；嘎的一声，使碗大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉格拉拉地松动。接着又是正面描写：麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。清早，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
通过这些描写，写出了北国的春风以它的方式越草原，走沙漠，扑山梁，踢打开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪，帮助人们把粪肥抛撒匀净。
3、文中几处叠词和拟声词用得好，“苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来”“呜呜吹号，哄哄呼啸”（叠词），“哄的一声”“嘎的一声”“格拉拉格拉拉响起来”“浑身关节挨个儿格拉拉格拉拉地松动”“春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们”（拟声词），其中也有交叉，既是叠词又是拟声词。本来春风能听其声，而难状其形，但作者通过生动的语言把它很好的表现了出来。
其中描写春风“动作”的几个词用得非常好，例如：“从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上„„”“绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田”“过草原、走沙漠、扑山梁”
另外，课文的语言是生活化的。作者在农村生活过，对北方山野景象熟悉，写成的书面语带有较多的生活气息，逼真地反映春风到来的景象和农民劳动的景象。
4、例如：第1段“北京人说‘春脖子短’。”与第6段“我在京西的大山里的山边上，曾数度‘春脖子’。”相照应
第2段“成天刮土、刮土”与第5段北京的春风真就是刮土吗？相照应
第4段“江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂。体贴万物，像细雨的滋润。”与第9段“柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴„„”相照应
第6段“背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的没有开化的意思。”与第9段“又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪。”相照应 [设题意图]本部分题目旨在揣摩语言，品味其中的情味、意味。品味词语要顾及全句甚至全篇，揣摩作者遣词造句的良苦用心。[五]深入探究
请同学们认真地看课文，找出你不理解的地方，然后在小组内讨论，小组内解决不了的问题可以提交到全班讨论，每小组只有一次提问的机会，看哪个小组提的问题最有价值。
估计学生可能问到的问题：（投影）
1、作者说，北京的春风不仅仅是刮土，而且有“别样的体会”，“别样”一词的意思是什么？这“别样的体会”在课文7、8段中表现为？
2、作者在4、6、7段中写了江南春风和北国春风的特点，可不可以各用一个字概括？
3、作者起先还“怀念江南的春天”，后来又“不愿回江南”；起先写北京的春天“成天刮土”，后来又强烈的“怀念北国的春风”。这样写的作用分别是什么？
4、如何理解“我在京西的大山里的山边上，曾数度‘春脖子’”？
5、如何理解“老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的细雨”？
6、如何理解江南之春“有死耗子味儿”？ 教师明确：（投影答案）
1、别样：意思别外的。
使河冰开裂 冬眠惊醒 使麦苗返青 山桃鼓苞 帮助人们把粪肥抛撒匀净
2、江南春风的特点：柔
北京春风的特点：刚
3、前者：反衬北国春风巨大的吸引力，突出文章主旨。
后者：形成巨大的反差，突出表现强劲的个性特点。
4、“数度”是几次度过；“春脖子”指短短的春天。
5、意为从牛角到牛尾距离很短，阴晴的变化也短而快速，刚刚云过见日，又阴雨随来，仍以阴天为主。
6、这话是说霉味很重，叫人恶心。
[设题意图]课文的语言是生活化的，通俗易懂的语言一样可以生动。作者在农村生活过，对北方山野景象熟悉，写成的书面语带有较多的生活气息，逼真地反映春风到来的景象和农民劳动的景象。让学生深入的体会朴素的美，通俗的美，写作并不一定要华丽的词藻来堆积。[六]拓展延伸
1、“江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂。体贴万物，像细雨的滋润。”一句把拟人和比喻交替使用，句式也非常整齐，请仿照这句再写一句。
2、学生口头作文，运用3个以上的拟声词，描绘你看到的画面和听到的声音。（由媒体播放）
3、思考：文中有一句夸张性的句子“眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍”，同学们有过这样的感受吗？为什么会有这样的现象呢？
[设题意图] 俗话说“光说不练，那是蛮干。”在品评赏析过本位的精妙之处以后，要结合以仿写（练修辞的使用）、口头作文（练拟声词、叠词的使用）、课外练笔（提高作文水平）来综合的全面地展开练习，并且由春天越来越恶劣的拂尘扬沙天气引发同学们的深思，提示他们环境保护已刻不容缓，人人都应该赶快行动起来。[七]教师总结
本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国的春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲与扬献艺；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。那么我们作为北方人，从小生在长在北方，更应该感到骄傲和自豪，但家乡的现状令人堪忧，环境污染过于严重，拂尘扬沙天气越来越多，所以同学们要从自己做起，人人争做环保小卫士，并且努力学习知识和本领，把家乡建设的更美好，把祖国建设的更富强。[八]布置作业
1、完成语文课程练习。
2、作者说“风原是看不见的，又无所不在的”，可是高明的作家、诗人能对风拟声摹状，描彩绘色。你还读过其他描写风的作品吗？找出一些精彩的片断背给同学听一听，共同欣赏。(本题旨在延伸拓展，考查学生的文学才华，发挥学生的创造力。此类作品很多，古今中外都有，学生事先做好准备。一要多多找作品，二要认真朗读和背诵，三要尝试简单地鉴赏作品。)[九]课外练笔
尽量多的运用修辞手法，特别是拟人，并且恰当的运用拟声词及叠词，描绘一幅美丽景色。（要求：
1、自拟题目，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，写一篇写景抒情的散文。
2、中心明确，语句流畅，书写认真，400字左右。）[十]板书设计
春风 作者： 林斤澜
厌恶——怀念——喜爱
（北）（南）（北）
↘ ↓ ↙
对比
抑————————扬 [十一]教学反思
新课改，教师首先必须更新观念，改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生的主体地位，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生对话、交流、讨论、赏析、探究，力争使学生产生语文学习的亲切感，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，收获了很好的教学效果。
《春风》教材及教法分析
一、教材分析
1、教材的地位及学科特点
本单元编选了《绿》《春风》《夏感》《秋天》《古代诗歌五首》几篇课文，为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言„„，本文安排在朱自清的《绿》之后，《绿》的一片秀丽景色还如在眼前，《春风》则为我们展现一幅迥然不同的景象，北国春风的迅猛、强劲，遮天蔽日，飞沙走石，带来惊天动地的景象。
2、学情分析
本文语言优美，拟声词及叠词的使用和文中所写的农村的景象贴近学生的实际生活；修辞较多，特别是拟人的使用，生动形象，容易调动学生的积极性。七年级学生的写作水平还比较低洼，处在初级阶段，这篇课文是学生学习写作散文的很好的例子。但文中整体的使用对比及欲扬先抑的写法，对七年级学生学起来有一定难度，教师应重点突破。
3、学习目标和重点、难点的确立
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识之间、能力之间知识以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为： 知识目标：
（1）积累字词，感受本文的语言美，体会各种修辞手法的作用。（2）抓住文中的重要语句，把握对比手法及欲扬先抑写法的作用。能力目标：
（1）能整体把握课文中描写的春风特点。
（2）扩展练习拟人修辞手法，体会本文拟声词及叠词的表达效果。（3）培养学生赏析、解疑、仿写的能力。
情感目标：通过领会文中北国春风的粗犷、强劲，江南春风的轻柔、和悦的特色，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情及保护环境的习惯。
重点：体会语言美及拟人手法的运用。
难点：学习对比的写作手法、欲扬先抑的写法。
二、教学方法
根据课文特点和学生实际情况，根据《语文课程标准》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练，全面提高语文能力。”教师可适当使用多媒体课件辅助教学，体现以“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。引导学生积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。所以本节课我采取以下方法：
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在本科教学中我指导学生反复读，体会文中作者
对北国春风的热爱。
2、讨论法：引导学生充分发挥集体智慧，自主学习加上合作探究，共同分享合作的乐趣，品尝劳动成果的甜蜜。
3、问答法：在语文阅读课教学中，一味的讲评或一味的讨论都会使学生感到枯燥乏味，所以本节课在“整体感知”环节“品味赏析”环节和“深入探究”环节各设了几个问题，使学生无论是在整体研读课文还是在细部研究课文都感觉到有目的性，有解决问题的信心。
4、品评法：品评作家作品的独到之处，为学生写作提供榜样，本文丰富多彩的修辞，形象生动的拟声词、叠词的使用，使学生很好的写作素材。
5、练习法：俗话说“光说不练，那是蛮干。”在品评赏析过本位的精妙之处以后，要结合以仿写（练修辞的使用）、口头作文（练拟声词、叠词的使用）、课外练笔（提高作文水平）来综合的全面地展开练习。
四、教学流程
图示:激情导入——检查预习——整体感知——品味赏析——深入探究——拓展延伸——教师总结——布置作业
（一）关于导入
采用先用著名歌唱家蒋大为的优美歌声来吸引学生的注意力，接下来复习学过的或知道的关于春风的诗句进入本节课主题，使学生先对春风产生主观感觉，不但激发了学生的学习兴趣和求知欲望，而且为进入课文的学习打下基础。
（二）关于检查预习
因为学生提前已做好预习，所以大屏幕打出字词，让学生标音、解释词语，为学生学习课文搬开拦路石。
（三）关于整体感知
这一环节通过听录音泛读和进行朗读比赛的形式，让学生对课文内容有了整体的感知，又设下几道问题训练了学生的语言组织能力和表达能力，让学生自己纠正、概括其中的不足之处，不能过分强调答案的准确，言之以理即可，大屏幕投出答案让其自己理解着学习。
（四）关于品味赏析
此环节让学生大胆发表自己的见解，通过对文中重要词句的分析及朗读，调动学生参与的积极性，有利于理解本文主旨。
（五）关于深入探究
把课堂真正的还给学生，让学生自己提出疑问，一反以往课堂上教师提问，学生作答的框架式的教学模式，让学生作学习的主人，符合“以人为本”的教学理念。
（六）关于拓展延伸及作业
俗话说“光说不练，那是蛮干。”在品评赏析过本位的精妙之处以后，要结合以仿写（练修辞的使用）、口头作文（练拟声词、叠词的使用）、课外练笔（提高作文水平）来综合的全面地展开练习，并且由春天越来越恶劣的拂尘扬沙天气引发同学们的深思，提示他们环境保护已刻不容缓，人人都应该赶快行动起来。
（七）教师总结
本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国的春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲与扬献艺；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。那么我们作为北方人，从小生在长在北方，更应该感到骄傲和自豪，但家乡的现状令人堪忧，环境污染过于严重，拂尘扬沙天气越来越多，所以同学们要从自己做起，人人争做环保小卫士，并且努力学习知识和本领，把家乡建设的更美好，把祖国建设的更富强。
姓名：夏金妍
单位：新开口镇初级中学
通讯地址：宝坻区新开口镇初级中学 电话：29611091 邮编：301815
春风榴火篇二
春 风
大屯中心校作文兴趣小组：张秀玲
春风，你是绿色的吗？
看，你把那么多小草都染成了绿色的地毯了。春风，你是白色的吗？
看，你把那数不清的李子花都染得像雪花一样洁白。春风，你是红色的吗？
看，你把那一大片小花朵都染成一片火红了。……
哦，春风，你一定有一支—— 神奇的彩笔，要不，你怎么能把大地点染得这样五彩缤纷，这样绚丽多彩呢？
指导教师：赵乙体
多“名”的我
大屯中心校作文兴趣小组：张文媛
我，一个平凡的女孩，却有着许多有趣的小名：文媛、恬甜、可心……在这些小名中，都有着一些搞笑、快乐的小故事，而这些小故事一直伴随着我成长。
“文媛”是我爷爷在我出生时取的。“文”的意思温柔文静，“媛”是美好，这样连起来就是温柔而美好的意思。爷爷给我取这个名字时还弄出了这样一个小故事：那时我刚出生，爷爷就迫不及待地想见到我了，当爷爷见到我时，心里就有说不出的高兴，而且我又是一个女孩子，爷爷就更加高兴了，马上就脱口而出，说：我的孙女小名就叫文媛吧！意思是柔和美好，我希望我的孙女就像她的名字一样什么都好。奶奶听了之后很惊讶，奶奶她们只知道爷爷想要一个孙女，而爷爷事先根本就不知道是男孩还是女孩，竟然把名字都想好了，而且名字取得还不错，只是不知道爷爷为什么不想男孩的名字呢？大家都很佩服爷爷，都认为爷爷是诸葛亮再世呢！后来才知道，这其实是爷爷的一个阴谋，他其实早就为这做好了充分的准备，而且早就做好了用小名做大名的打算。
“恬甜“是朋友给我取的。在和朋友们一起玩时，我总是很恬静，而我又不是那种大大咧咧的女孩，性格也很温和，所以朋友们都喜欢和我玩，于是便给我取了这个名字。
“可心“呢，就是姐姐给我取的了。每次姐姐在家里被爸爸妈妈责备时，我都会陪在姐姐的身边，说很多贴心的话安慰姐姐，在给
姐姐唱唱歌儿，跳跳小舞，逗姐姐开心；当姐姐被老师批评时，我总会对姐姐说：“姐姐，没事的，只要你下次注意，尽量不做老师不高兴的事，就不会被老师批评了。姐姐，你要尽量做到最好，到那时，我相信你会受到老师更多的夸奖的。”
这些小名，每一个都给我留下深刻的印象，它们曾多次引人注意，令人开怀大笑。它们都是一路上陪伴我成长的伙伴，我非常喜欢它们，希望它们也能给你们带来快乐。
指导教师：赵乙体
童年“傻”事
大屯中心校作文兴趣小组：赵梦杨
童年，像一束五彩缤纷的花朵，各种各样：有让你高兴的，有让你伤心的，也有让你难忘的……总而言之，童年，就像是一个美丽的梦。在我的脑海中，我永远也忘不了那一次惊心动魄的尝试。
那是在我四岁的时候，妈妈带着我到外婆家去玩，那时正值夏日，炎热的太阳把大地都晒干了，知了也在树上不停地叫唤：“热啊，热啊……”我实在受不了了，便把衣服一件一件地往下脱。外婆看见了，说“别脱，我给你开电风扇。”说着，外婆把我拉进了客厅。我们来到了一台机器前，我定睛一看，那台机器上面是一个笼子，里面是三个扇形的东西，下面是个大圆盘，中间还有一根“棒”支撑着。想必这就是电风扇了吧。我正在想着，外婆打开了电风扇。“哇，真凉快呀！”这时外婆刚好要去做饭，客厅里就只剩下我一个人。吹了一会儿，我才发现电风扇有一根“长尾巴”，心想：要是把它的尾巴剪掉，那扇子还会动吗？为了验证这一点，我立即就找来剪刀，“咔嚓”，电风扇的尾巴闪出了火花，把我吓得“呀”的一声，就闭着眼睛站在那里一动不动。
外婆听到了我的叫声，便急忙来到客厅，问：“怎么了？”我听出是外婆的声音，慢慢地睁开眼睛，之间电风扇不动了，剪刀也出现了一个小口子。外婆走上前，厉声喝道：“你这是在干什么，等你妈回来，我再告诉她，看她怎样收拾你……”
妈妈回来了，外婆把事情的来龙去脉告诉了妈妈，妈妈听了以
后，狠狠地将我骂了一顿。从那以后，我再也不敢玩电了，再也不敢什么都要去尝试了。
指导教师：赵乙体
幽默风趣的好老师
大屯中心校作文兴趣小组：余任飞
并不是严肃才能教育好学生，也不是满腹经纶才能滋润学生。在我的眼里，老师要绘声绘色，和我们之间不是服务与被服务的关系，而是愉快相处的好朋友。
我的数学老师在我们这个班很受欢迎。因为他给我们的带来的不是作业的压力，而是快乐游戏的空间，所以同学们都非常喜欢他。而在这个充满童趣的校园里，处处都有数学老师的身影，特别是在微机室里面，每当我们从那里路过时，总会在恍惚中听见他的的欢声和笑语。
以前，我是那么讨厌数学，总觉得数学这东西在我面前就是一颗定时炸弹，无论我怎么学都还是原封不动，偶尔考到一次高分都会觉得是上苍对我的怜悯，我都会情不自禁的大笑起来。现在，由于您的教学方法不一样，慢慢地使我对数学产生了兴趣。还记得在我读五年级的时候，我曾问过一位老师，我时时也在提醒自己，好好学，好好学，可任我在怎么努力还是跟不上旁人，才会安慰总结的心情。于是老师就对我说：“不要把你所得的东西估价太高，也不要羡慕旁人，否则，只会赏识旁人，羡慕旁人的人是永远也不会有宁静的心情的。”以前我觉得这句话太过于深奥，没法去理解，去领会。不过现在看来还是有一定的道理，所以，我也一定要学会自己。课堂上，数学老师看到我们心情不好的时候，他会教我们做游戏，讲故事给我们听，但他讲的故事大多数都是教我们如何放宽心，又如何在生活中与人相
处。还记得愚人节那天，同学们都在设陷阱让老师中计，他们将扫帚放在门上面，好让老师一走进来就被脏透了的扫帚砸到，突然有同学叫道：“别搞了，老师来了，老师来了。”于是，同学们就慌慌忙忙地回到自己的座位上。老师一脚踹开了教师门很脏的扫帚就从上面掉了下来。也不知道是谁通风报信，老师居然知道事情。老师笑眯眯地说：“你们也太小儿科了吧，就不能来电新鲜的？”接着他又说：“以后你们要收敛一些，不要再这样任性了我要走了。说实在的，在我教你们这段日子我很高兴，等一会儿心数学老师来了你们一定要鼓掌欢迎不要让别人认为你们这么没礼貌。同学们，好好地听完我给你们上的最后一堂课吧。”想说的话太多，可此时我一句也说不出口。顿时无情的泪水一下子用了出来。一晃眼，四十分钟过去了，老师就这样匆匆地离开了教师。一瞬间，阳台上站满了我们班学生，他们都傻傻地看着老师离去，却无法挽留。我知道，其实数学老师特讨厌我们这个班，可是没办法，接受了就要做，就连平时经常被老师批评的那几个学生也大哭了起来。
下午，上课铃又再一次在耳边想起，于是我又失魂落魄地回到自己的座位上，突然数学老师笑眯眯地走了进来，说：“同学们，这是老师送给你们的愚人节礼物，虽然我对你们撒了一个谎，但同时也让我知道你们是不想离开我的，放心吧，我也不会离开你们的。”事后，我不得不说：“老师，你太棒了，一个小小的圈套竟会让我们往里跳，你真行！”
我们的数学老师不仅能说会道，还会讲笑话，打篮球，他真是
一位受欢迎的好老师。
指导教师：赵乙体
春风榴火篇三
《春风》教案
教学目标
1、能够用甜美的声音轻松愉快的演唱歌曲《春风》，用歌声表达对大自然的喜爱之情。
2、能够在欣赏小提琴协奏曲《春》的同时，画出音乐中的春天景象。
教学重点、难点
用甜美的声音轻松愉快的演唱歌曲《春风》。
教学过程
（师生问好）
1、导语
师：老师很久以前就听说咱们班的同学都特别的聪明，很想认识一下大家，今天有这个会我们一起学习，老师觉得特别的高兴，你们高兴吗？（高兴）
2、活动
师：今天外面有点冷，我们先来活动一下吧（放音乐《健康歌》）。师：请同学们起立，跟老师一起做。师：同学们做的真不错，请坐！
一、唱春天
师：同学们，今天老师给你们带来了一首非常好听的歌曲，大家听一下，歌曲中都唱了些什么？（放音乐《嘀哩嘀哩》）
师：你听到了什么景象啊！谁能起来说一下？（生举手）
师：（出事春景图）是啊，严寒的冬天就要过去了，银装素裹的世界悄悄地披上了绿装。看，柳树发芽了，花朵含苞待放，冰雪消融，水鸭在池塘里尽情的玩耍，小鸟高兴地在天空中飞翔，春天和春雨已悄然而至，春风也按捺不住了，唱着轻快地歌生向我们走来，你听！春风是怎样演唱的。
1、聆听范唱（放范唱）
师：春风唱的好听吗？（好听）同学们想不想学？（想）这就是我们这节课学习的歌曲《春风》。
师：温暖的春风吹过后，大地有了怎样的变化呢？请同学们仔细的听一下，从中找出答案（放范唱）
2、复听
师：大地发生了怎样的变化呢？谁能起来说一下？（生举手）师：同学们说的真棒！春天真美啊！
3、用“噜”模唱歌曲。师：春天这么美，同学们想不想唱一唱啊（想）我们用“噜”来模唱一下吧（放范唱）纠正误点：
师：唱的不错，但有些地方和小合唱团唱的不太一样，我们一起来学习一下吧（出示第二乐句课件）这里出现了两拍“0”休止符，你们觉得有什么作用吗？（生回答）师：对，是停两拍的意思，当唱完这句我们把嘴巴闭起来停两拍。
4、老师自弹自唱
师：听到刚才同学们唱啊，老师也想唱一遍，同学们想听吗？（想听）请同学们听一下，情绪是怎样的？（是自弹自唱）师：歌曲的情绪是怎样的？谁能起来说一下？（举手回答）师：对，是轻松，愉快的 板书：轻松，愉快的
5、朗读歌词
师：这么美的旋律，这么好听的歌曲，你能用轻松，愉快的心情朗读一下歌词吗？前面两句和简单，我们从第三句开始。
6、复听范唱
师：同学们读的真棒！听到同学们读的这么好，小合唱团的同学坐不住了，他们想和你们比赛一下，看谁唱的好，同学们有没有信心？（有）
我们先来听一下他们是怎样唱的。同学们可以不出声给他们配上口型。（放范唱）
7、完整演唱
师：小合唱团唱的好不好啊？（好）你们能不能比他们唱的更好啊？（能）（放音乐）
二、听春天 欣赏《春》
师：同学们唱的和小合唱团的同学们，今天我们学习了歌曲《春风》，相信大家对春天有了更深的了解。
三、画春天
师：春天还有许多的美景，请同学们把听到的美景画出来。（放音乐，师巡视）师：老师发现有的同学画的非常的好，我们让他们到前面来展示一下。师：能说一下你们画的春天是怎样的吗？（生自述）师：同学们，他们画的棒不棒啊（棒）（鼓掌）
四、小结。同学们有没有发现我们的这首歌曲有两个声部啊，由于时间关系我们留到下节课进行学习。这节课我们用优美的声音感受了春天，听到了春天，并画出了心中的美景，这些都是生活的写照，音乐与生活紧密相连，请同学们课后收集一些关于春天的歌曲和诗，我们下节课再来进行交流！
下课（听音乐走出教室）
春风榴火篇四
“春风”与“剪刀”
肖六芹
不久前听了一堂小学语文公开课，教学内容是唐朝诗人贺知章的《咏柳》。作为常规课，该堂课的各方面的处理大都还算妥当，没想到的是末了发生这样的“事故”：
老师：“二月春风似剪刀”，这里诗人把春风比作剪刀，同学们觉得奇妙吗？
一个学生站起来回答：我觉得这个比方一点儿也不好，倒是让人觉得莫名奇妙，诗里说的好象跟事实不相符。
老师一惊，大概没料到教学的进程会出轨，会出现这种意想不到的思维方式。好一会儿后才镇定下来，问道：为什么呢？
学生说：春风温和、亲切，剪刀尖利、寒冷，两种东西给人的感觉刚好相反，无法构成比喻。北风像剪刀，春风不像剪刀。
老师立即陷入了茫然无措之中。难堪之后，耍了一个滑头收拾场面，说：这位同学说得有道理。这个问题很复杂，一下子说不清，咱们今后再讨论„„
不用说，这一堂课的教学是失败的，而执教者要负全部责任。这一课堂教学片断中，无论语言训练还是思维训练都没有得到很好的落实，教学目标的实现在某种程度上发生了缺失。根本的原因在哪里呢？笔者认为主要是教师自身的认识没到位，教学准备不充分，教学安排欠周全，教学处理太简单。而其中教师对教学内容的认识高度不够是决定性的负面因素。
“二月春风似剪刀”无凝是神来之笔，其中“春风”与“剪刀”的问题并不复杂。要全面、深入地认识这一点的话，最好选取两个角度来一番剖析。
一是从《咏柳》这首诗的整体来分析。“碧玉妆成一树高”，展现了春天柳树的绰约风姿；“万条垂下绿丝绦”，描绘出了春天柳树的光彩柔美形象；“不知细叶谁裁出”，挺自然的设问妆扮春天的柳树、柳枝的主角——柳叶之来历；“二月春风似剪刀”，根据事实作出了一种巧妙的回答,说柳叶是春风裁剪出来的。整首诗浑然一体，天衣无缝。其中的第三句与第四句结合得尤为紧密，一问一答，一呼一应，以比拟的手法总写春风如同剪刀裁制出了一片片、一枝枝、一树树柳叶，何其自然贴切。
语言学理论告诉我们，语言的精确性必须依赖语言环境这一平台。任何语言单位，如果孤零零的独自存在，没有前文后语对其作铺垫、补充、限制、提示、规范、说明，它就难免模糊、片面、矛盾、笼统、错漏。以至让人无法理解或理解失误。“二月春风似剪刀”这一句诗如果脱离了原诗的整体意境，特别是把它与前一问句割裂开后，其精妙与神奇就无从谈起，直让人觉得不是那么回事，往往错误的认为它是描写乍暖还寒、春寒料峭的时令景象，就像课堂中的那个学生的思维出现偏差一样。倘若执教者始终把握全诗的整体不放开，讲解与提问紧紧咬住诗句间的密切联系不松劲，学生出了理解上的差错又能回归全诗整体和句间的联系来给以纠正、补救、扭转，使学生领会清楚全诗把春天写成了能工巧匠，春风是能工巧匠手中的一把精巧的剪刀，意外的“事故”也就可以化解了。
二是从修辞学上关于比喻的缺陷性理论这一角度来认识。法国人有一句名言：“任何比喻都是有缺陷的。”这话无疑有一定的道理，拿下面三个比喻句稍作分析便可知其一斑：
1、共产党像太阳。
2、我们的祖国是花园。
3、银盘似的月亮挂在天上。
第一句把共产党比作太阳，但大暑天的炎炎烈日使人难受，干旱季节太阳更是罪魁祸首，这显然与共产党的形象特征难以统一。第二句把祖国比作花园，可花园毕竟小了点，无法容下高山大川、城市乡村、历史与现实„„第三句把满月比作银盘，二者也只是形状方面一致而已，质地与内涵无论如何是缺泛共性的，是不可同日而语的。
“二月春风似剪刀”一句也一样有明显的缺陷性，只要把本体“春风”与喻体“剪刀”给人的多种多样印象对列一比，便知相互间的的相似点或相容处不多，而对立性却比较突出：
春风：a 温暖、柔和；b亲切宜人；c无形中巧妙地催生万物。。。剪刀：a冰冷、尖利；b残酷无情；c精巧地裁剪物品。。。
正因为两者共性少，对立性强，所以两者构成的本体与喻体关系比较难以无条件地为人所接受，“二月春风似剪刀”这一比喻句孤独地看起来就让人觉得别扭。归根结底，这何尝不是比喻的缺陷性与人们心理定势共同作用的一种结果？
比喻有其缺陷性，说白了是因为喻体和本体不是同一种关系，两者间总有或多或少的这种那种的差异。值得特别提出来的是，比喻缺陷并不造成比喻残废，并不影响比喻修辞的积极性，因为用喻体作依托来表现本体的特征，要完成的任务是某一方面，不是取喻体的全部性质、特征来彻底、全盘地再现本体的全部性质、特征，只是根据需要抽取一点或一部分“适时而用”罢了。在上面的的几个例句当中，第一句取的是太阳给人以光明这一点，“照到哪里哪里亮”，正如共产党救苦救难除黑暗；第二句只取花园之美，用以显现祖国一派春光，花园内具体有些什么事物则排除在外了；第三句的言语目的在于沟通视党，故而只取形态一方面，没有必要考虑其他因素。这三个句子都不失为精妙的比喻句。具体而言是精确地找到了本体与喻体之间的契入、连结，通融点，巧妙地以此为基础架设传情达意之桥，从而取得了很好的表达效果。“二月春风似剪刀”一句中的春风与“剪刀”在c处能相互契入、顺利连结、自然通融，根据《咏柳》一诗整体上的表达需要，c处就成了本体“春风”与喻体“剪刀”这一神奇比喻的生长点和支撑点。后人留下的另一名句“春风骋巧如煎刀，先裁杨柳后杏桃”可以让人更为鲜明的看出这一点。倘若执教者的认识达到了这种高度，把握住了“春风”与“剪刀”的相似方面，就能胸有成竹的组织教学，高屋建瓴地指导学生学习。即使学生一时思路偏离了正轨，问题也是不难解决的。