范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
九年级语文教学设计 名师篇一
教学设想
《语文课程标准》中要求：“通过阅读鉴赏，体会中国文化的博大精深，源远流长。陶冶性情，全面提高语文素养。”《虞美人》入选新教材正体现了这一理念。因其具有高超的艺术成就，故而对此词的理解有助于学生从更深层次理解古典诗词的意境美，更有助于学生领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力。在本节课的组织教学中，我把诵读鉴赏作为目标之一，引导学生把简单的阅读理解变为鉴赏评价，提升学生感性、理性双重认知能力。同时致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
三维目标
1、了解李煜及其诗歌创作。
知识和技能
2、理解《虞美人》一词的主旨。
3、背诵全篇。 《虞美人》教学设计
1、品味诗歌语言，体会词中写愁情的绝妙之处。
过程和方法
2、精读本词，品字析句，提高鉴赏诗词的能力。
3、学习本词以乐写哀、化虚为实的艺术手法。
情感态度和
1、让学生正确认识古典诗词的艺术美。
价值观
2、在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
3、培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国文化的态度。
教学重点
1、在理解基础上诵读，在诵读基础上鉴赏。
2、掌握鉴赏诗歌的基本方法，品味领会诗歌的意境美。 教学难点
1、对本诗内部结构的理解和词人的写作技巧。
2、知人论世和读诗识人结合，使这一课不仅仅停留在诗歌本身技巧、语言等方面，也倾向于挖掘诗歌内在的人文精神。
教法
诵读体味法、关键切入法、引导探究法和拓展训练法
学法
诵读法、想象法、探究法
教学过程
导入
在历史的彼端，有一位帝王凭一首首泣尽以血的词，成为千古词坛“南面王”，也因此踏上人生的不归路。他就是《虞美人》的作者，李煜。
教学过程
1、一、整体感知
2、1、作者背景介绍。
李煜，政治上昏庸无能，文艺上却是词、史、诗、文无所不通。他擅长书画，精通音律，尤工于词，是五代时期最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活奢靡，纵情声色，词的题材狭窄，风格香艳，多是表现宫廷生活、男女思恋或闲愁离恨。亡国被俘之后，孤寂悲凉的处境，身陷囹圄的屈辱，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就极高，是真正的血泪之华。他前承花间之柔媚，后启宋词之疏宕，对词的发展起了重要的推动作用。在词学史上占有无可取代的地位。因而后人评价他：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”
《虞美人》是李煜的代表作，也是他的绝命词。据陆游的《避暑漫抄》记载：“李煜归朝后，郁郁不乐，在赐第七夕命故伎作乐，闻于外，太宗怒，又传‘小楼昨夜又东风’及‘一江春水向东流’之句，并坐之，遂被祸。”
2、诵读品味《虞美人》。
①齐读《虞美人》，整体感知。②请两名同学诵读诗歌，请其他同学欣赏体味并注意比较评价。
③诵读指导。
《虞美人》是李煜的绝命词，情调低沉，诵读时要放慢语速，给人一种凄凉、感伤的感觉。同时要注意 “何时、多少、又、不堪、应、只是、几多”这些特别能表现词人痛苦内心的词语，宜重读。
④学生自由诵读品味。
二、鉴赏评价
1、全文的主旨句是什么？
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
2、“问君”，“君”为谁？——李煜。
3、自问问何事？——愁。
4、这“剪不断，理还乱”的愁是由什么勾起的？春花秋月
5、“春花秋月”是美好的事物，作者却为何追问“何时了”？
“一切景语皆情语”，景物是情感的外化。李煜降宋后，对生命几近绝望。本想借助美好的“春花秋月”来排解内心的愁绪，谁知却又触景伤情。原来“春花秋月”般的美好生活与现实中的囚徒生活形成强烈对比。面对春花秋月只让他觉得厌烦，所以，这一“问”便在情理之中。
6、为什么要用了充满暖意的“春花秋月”写愁？这是什么手法？
春花秋月本是美好明丽的事物，往往和喜悦快乐相连，作者在这里是写内心的快乐吗？不是，是写愁。这种手法叫：以乐写哀。
7、请以组为单位讨论，往事为什么会勾起作者的愁情？这愁从何来？
包括：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦、囚徒之悲。当旧日的繁华消失殆尽时，再见“春花秋月”，再忆及“雕栏玉砌”，“朱颜”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。
8、请同学们想一想李煜说“只是朱颜改”，那到底是不是只有“朱颜”改了呢？
不是。由于亡国，李煜由一国之君跌落为阶下囚，他失去了欢乐、尊严，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆怅！真是“物是人非事事休，欲语泪先流”啊！
9、请同学们展开联想和想象，结合李煜当时心境试着再现 “小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”两句所描绘的景象。
10、那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。李煜却将我们看不到，摸不着，的愁思，真切的抒发出来，使我们感受到。那么问问大家，这是什么修辞手法？具有怎样的表达效果？
修辞手法：比喻
表达效果：愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；又像春水之昼夜不停，长流不息，写出了愁思的绵长。因此，虽看不见，摸不到，我们又能真实感受到。
愁本是心中所想，看不见，摸不到，虚无缥缈，是一种抽象的情感，作者却巧借比喻，将之比为一江具体可感的春水，化无形为有形，引发人无限想象的手法叫——化虚为实。这种技法很多人都用过。你能试着举例吗?
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。——(愁之重量)
白发三千丈，缘愁似个长。——(愁之长度)
剪不断，理还乱，是离愁。——(愁之形态)
11、一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆的抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜全心倾注自己纯真的情感，以致他为此付出了生命的代价。带着这种认识，我们一起来欣赏由《虞美人》改编的歌曲《几多愁》。
三、衔接高考
高考语文背诵默写指定64篇,高中14篇,这首《虞美人》就是其中之一，因此我们需要熟练掌握，下面给大家几分钟时间背诵本词。
检查背诵。
总结一问引出愁思满腹，二问感受愁思浓重，三问直抒愁思如水。他的愁，他的眷恋，他的亡国之痛，化开了，化入东风，化入江流。多年以后，再有清风明月夜，再有凭栏远眺时，后来的人，想起的都是这阕词和这个人。“国家不幸诗家幸，话到沧桑始作工。”这首千古传唱的《虞美人》用血和泪唱出了宋词的第一声！
作业 课后完成《浪淘沙》习题
板书
设计
虞美人
李煜
一问 引
二问 感
三问 抒
愁
九年级语文教学设计 名师篇二
《心声》教学设计
教材分析：
《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的艺术特色和主题课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好质 教学目标：
1 知识与技能：
（1 简要复述课文，培养学生的概括能力（2揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵（3尝试心理描写的片段语言训练 2 过程与方法：
教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习3 情感态度与价值观
（1 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文
素养
（2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成 教学重点：
揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵 教学难点：
分析人物形象，领悟文章的主旨 教学方法：
1：诵读法；
2：换位思考法;3：自主、合作、探究法;
教学工具：多媒体
课时安排：
1课时 教学过程
一：导入：
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?
可能有以下几种感慨：
生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!
生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放
下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?
师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”
吧
二：速读课文，整体感知
1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素
学生可能这样归纳：
其1：这篇小说的主要人物形象：李京京 其2：小说的环境：校园
其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局
开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝； 发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈
高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文
3结合故事情节，简要复述课文
（师提示：以第一人称的口吻复述）
学生发言、教师小结：
在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声 三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵
精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感受最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.①李京京想读课文.京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能„„念一段吗?”
②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重
京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他
准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？
③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：
京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的„„
④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门„„
⑤李京京渴望渲泄内心情感：
京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快
快念出来，吐出来
„„
学生研讨、交流教师点拨：
李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求
四、语言训练：
用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预习本
文时已酝酿）
示例：渴望“理解”时的心理活动
我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报
机”„„都成了我的代名词
五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）结合下列讨论题，快速探讨小说主题：
1． 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他
身上学点什么？
2． 谈谈你对程老师安排公开课的看法？
（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）
学生小组探讨，积极发言，教师小结：
通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展
六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）
教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评）教师诉说心声，并作总结：
沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流
成为教育最亮丽的风景
七：板书设计
心
声 黄蓓佳
人物：李京京（沉郁、执著、倔强）
（117）朗读要求被拒绝
（开端）
情节（1844）用真情和体验练习朗读
（发展）
（4559）声情并茂朗读
（高潮、结局）
教学反思：
分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题
李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者
通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成
九年级语文教学设计 名师篇三
一、《家》
一、教学目标
1、知识与能力
了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平
2、过程与方法
在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点
3、情感价值观
对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活
二、教学内容(两课时)
第一课时
1、解题
“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
2、认识作者
周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻-----乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
其散文长于用文学的方式谈哲学，诸如生命的意义，死亡，性与爱。自我，灵魂与超越，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理与常情中，深入而浅出，平易之中多见理趣。
3、走进文本
a内容分析：
课文分为三个部分：
第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，就要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
b主题分析：
这篇散文以船、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
c写法分析：
三个层次结构清晰，是一种递进的关系
阅读指导：
走进作者描述的情景和氛围中，发挥自己的联想和想象，调动自己的生活体验，领悟作者的所感所悟，理解文章的思想内涵。
4、学法指导 （以第一部分为例）
a请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
（1）引子有什么作用？
（2）周国平认为家是什么？
（3）作者是如何将家与船联系起来的？
（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）
明确：
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
作者认为“家是一只船”。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
作者的写作方式：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
b、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
c、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
第二课时
1、研读讨论
a作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
明确：
把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。
家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；
“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
家是港湾——憩息地——给我们慰藉；
“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
家是岸——巢和根——让我们牵挂。
b.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
2、美点欣赏
引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论
更为深刻。
正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起
一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”
这是尼采对女人的讥评。
引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨
论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。
“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。
引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.3、情感对接
引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
4、拓展延伸：我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。
课内： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述．
学生a：人生是一场旅行，那么（1）家是一辆汽车，（2）家是加油站，（3）家是终点站；
学生b：如果把人生比作一场战役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方红十字阵地；
学生c：人生就像一场旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驿站，（3）家是目的地；
学生d：人生就如一个大舞台，那么（1）家是给你力量的导演，（2）家是给你机会的主持人，（3）家是给你掌声的观众；
学生e：如果人生是一座学习的乐园，那么（1）家是妈妈的唠叨，（2）家是爸爸的教诲，（3）家是能遮风挡雨的大树；
学生f：如果人生是一个成长的过程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是让你飞翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根风筝线。
课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗。
四、板书设计
家是一只船
思考家庭 家是什么{ 家是温暖的港湾
}
家是永远的岸
思考人生
九年级语文教学设计 名师篇四
教学设计
《故乡》第 1 课时
基本 课时 1 课时 信息
人教九年级上册第三单元第 1 所属教材目录
课
这篇课文是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民教材的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的分析 强烈愿望。通过学习这篇文章，意在让学生学习名家名篇，学习阅读
小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！
初三的学生，有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增学情加他们的知识积累和阅读写作能力。新课标提出 “ 学生是学习和发分析 展的主体
”，通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。
(1)了解辛亥革命后中国农村日趋破产的社会现实。
(2)掌握小说的三要素。
知识与能力目标
(3)学习运用对比手法塑造典型人物的方法。
(4)了解 语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。(1)把握背景，分析特定时代中的人物。
过程与方法目标
(2)朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
（1）语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。
名称 执教者
教学目标
情感态度与价值观目标
教学重难点
重点
（2）运用对比手法塑造典型人物的方法。
品味关键词句，理解小说的主
难点
题。
教学本课主要采用 合作探究法、诵读法、讲授法等 等教学方法，此外与策略直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极与 性，发挥学生的主体作用。设计（说明
1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）探究法－学生实践，巩固提高。（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
导入：
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，引起学生思情境唐代诗人贺知章与 86 岁高龄辞官还乡，想共鸣，激发回到阔别五十多年，魂牵梦萦的故乡，有带着预习问题，导入 学生学习兴感而发，写下了著名的《回乡偶书》。由导语思考进趣，拉近学生2 分入课文情境。与文本的距文学巨匠鲁迅也曾于 1919 年回到故乡，钟 离。他当时的心情如何？今天让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》，从中寻找答案。1.提问：对于鲁迅，我们并不陌生，你知道他的哪些文学常识 ? 2.课件展示：
1.调动学生旧1.营造情境，鲁迅（1981-1936），我国现代伟大的无
引导整体感知。产阶级革命家、思想家、文学家。为我们
知文章内容。
留下 800 多万字的文学巨著。
2.走近鲁迅。
走近2.引导学生3.解题并出示图片： 作者 3.走近“ 故带着感情走
乡 ”。进课文。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴3 分接母亲，亲眼目睹了故乡的破旧不堪和农钟
民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
感知文章的主让学生在自
思考中感要内容 , 梳理读、知课文，明确情节。这篇课文可分为几部分 ?（抓住文章中有5 分写作顺序，理关时间推移和地点转换的词句）钟
清文章脉络。
梳理回顾小说三要素并引导思考： 情节
回到相隔两千余
1.文章以“我冒了严寒，里，别了二十年余年的故乡去”开篇，表
现了作者初回故乡是怎样的心情？
明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
通过方法指2.渐近故乡，“ 我 ” 见到了故乡，这在前后对比中，分析时 “ 我 ” 的心情怎样？ 抓重点字深入体会故乡导，环境让学生在的变化，初步走词，描写“禁不住起来悲凉了” 反复品读中进故乡。的作体会故乡的用 “阿!这不是二十年来时时记得的故
前后变化。
乡？” 5 分
3.记忆中的故乡的印象是美丽的。 钟
现实中的故乡的景象如何？
（苍黄的）天底下，远近有（横着）几个
村落（萧索的荒村），（没有一些活气）。
学法指导：反复品读，抓住句子中括号里的词语进行分析。
故乡的景物变了，我的感受也随之变了。
随之变化的还有什么？
通过品读重学生通过合作，勾画点字词及具1.小组合作，找出 12--30、55--77 自积极讨论，分然段中有关人物的描写，从前后对比中，描写人物的相体的描写，关语句，从多种析人物形象。分别分析闰土的人物形象。
角度感受人物引导了解常
见的描写人学法指导：抓住描写人物外貌、语言、神形象。
物的方法，体态的语句。
会作用。
2.造成这种变化的原因是什么？（原文回
答）
3.这是表层原因，其深层原因还需我们思
考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦
难深重的境况？
4.链接背景： 中国农历辛亥年，即公元
1911 年至 1912 年初，中国爆发了旨在推
翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性
革命，即辛亥革命。辛亥革命虽然推翻了
清王朝，但中国却进入了军阀混战时期。
辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建的社会实质。在这双重的压迫下，中国的广
大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们
过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
将课前搜集到从对文本的明确：
深入到的相关资料和理解，对当时社会社会背景结合，根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社会
深入思考造成根源的理解，制度
人物悲惨命运使学生对课
文的理解由总结：鲁迅在这个人物的前后对比中，不的深层原因。
课内到课外，仅从经济上刻画了闰土的痛苦，而且深刻
实现课内外地从精神上揭示了闰土的麻木。封建思想
迁移，体现大意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳
语文教学观。朴的农民。见“我”时，霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变
化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵
深处留下的创伤。特别是闰土对香炉和烛
台的需求，进一步揭示内心世界：闰土对
苦难有直觉，但对于苦难的根源不理解；
希望改变现状，却寄希望于渺茫的神佛保
佑。
他是旧中国 日益贫困却尚未觉醒的农民的代表。
板书：闰土：农民阶层的代表 解读
人物 5.在这种社会制度下，发生巨变的还有一位人物——杨二嫂。杨二嫂也是作者着力
25 刻画的一个小市民的典型形象，作者也是
分钟 通过对比，写出杨二嫂的变化。自学
39--52 自然段，分析杨二嫂的人物形象。
学法指导：抓住描写人物的外貌、语言、神态的语句。
板书：杨二嫂：小市民阶层的代表
进一步体会
通过描写刻画人物这种
小结：杨二嫂是当时旧中国的另一个牺牲
品。
6.杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三
分，作者写闰土就行了 , 为什么还要写杨二嫂呢 ?
明确： 杨二嫂既是当时社会既被侮辱、被
损害，又是深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表。杨二嫂的变化，说明了辛
亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。同时用她的自
私刻薄来衬托闰土的纯朴善良。
7.“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败冷漠的现实，深感
悲凉失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的希望和憧憬。请同学们拿起手中的笔，圈点勾画，从文章的第三部分找出
相关语句，并作简要分析。
8.“我”的形象板书：
知识分子的代表
自主学习，用小
组学习闰土的方法。
方法，学习杨二
嫂的人物形象。
小说着重塑造了一个受尽旧社会摧残剥削的农民＿＿＿的形象，通过他的悲惨遭遇，深刻揭露了旧社会对农民从＿＿＿上和＿
＿＿上的双重摧残，表达了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主题 3 分钟
课堂小结
让我们齐声诵读作品主题，向在探索救国救民道路上不断追求的仁人1 分志士致敬！钟
布置1.布置检测练习作业
参考故乡同步检测。1 分
自主思考，积极
展示。
通过分析人物形象，理解作品主题。钟 2.拓展阅读，练笔
鲁迅的其他作品，写一篇读书笔记。
板书设计
九年级语文教学设计 名师篇五
九年级语文上册《心声》教学设计范文
【教材分析】：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
【三维目标】：
知识与技能：
⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
情感态度和价值观：
⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
【教学重点】：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础
第 1 页 上，分析小说人物形象进行归纳。
【教学难点】：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【教学课时】：两课时
【教学方法】：导读法
【教学过程】：
第一课时
一、导入新课：
让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。
在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
【板书课题】：
12、心声
黄蓓佳
二、整体感知：
1、本篇小说，共换了几个场景？
明确：教室——树林里——教室——公开课上。
第 2 页
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
【作业布置】：
找出文中出现的人物并对其进行分析。
【板书设计】：
公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
第二课时
一、分析人物形象：
第 3 页
1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。
明确：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
2、研讨刻画李京京形象的描写方法。
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老
第 4 页 师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
二、理解主旨：
1、讨论：李京京的心声是什么?
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区××局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的第 5 页 嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
明确：
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
【作业布置】：
你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。
【板书设计】：
人物：李京京（沉郁、指著、倔强）
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