1、 ◎
2、 ◎全班孩子一般都是一样的，不分辨自己的个性，绝不会有真正符合科学原则的教育。
3、 ◎当每个人都被允许使用他们处理材料的特殊方法并受到鼓励时，科学发现的系统进展就开始了。
4、 ◎为任何一群孩子选择作业，从孩子的环境中，从一些能唤起他们好奇心和兴趣的事情中，也是智慧的一部分。
5、 ◎虽然通过直接教育努力进行教育、矫正和改造具有重要性，但自然或不学习的能力为这种教育提供了基本和基本的力量。
6、 ◎事实上，兴趣只是对可能的经验的态度；它们不是已经完成的；它们的价值在于它们提供的力量，而不是它们所表现出的成就。
7、 ◎我认为成年人只有通过不断同情孩子的兴趣，才能进入孩子的生活，知道他想做什么，用什么教科书让他工作最努力、最有效。
8、 ◎我认为兴趣是成长能力的信号和象征。
我相信兴趣表现出最初的能力。
因此，教育者最重要的是经常仔细观察孩子的兴趣。
9、 ◎在早期的学校教育中，在幼儿园和低年级，一个巨大的进步是维护经验组织的社会和人的中心地位，而不是像早期的旧教育那样强烈地改变这一重点。
10、 ◎当社会上的每个人都能根据自己的自然禀赋做对他人有益的事情（或对他的整体做出贡献）时，社会就能稳步组织起来；教育的任务是逐步发现一个人的禀赋，并将其应用于社会。
11、 ◎人类原始冲动本身既不是好的，也不是坏的。原始冲动是好是坏取决于我们如何使用它们。
如果我们忽视、压制和过早地强迫某种本能发展和牺牲其他本能，就会出现许多可以避免的错误。
12、 ◎孩子们学习工作是出于对工作本身的热爱，而不是为了奖励或害怕惩罚。
活动需要积极的行为mdash;mdash;活力、主动性、创造性mdash;mdash;这些品质对世界比执行命令中最完美的忠诚更有价值。
13、 ◎当我将这四类兴趣mdash;mdash;对谈话或交流、探索或发现、制作或建造以及艺术表现的兴趣mdash;mdash;当我们牢记在心时，我们可以说它们是自然资源和未投资资本。儿童的积极成长取决于他们的使用。
14、 ◎所有的教育都可以塑造智力和道德品质，但这种塑造工作是选择和调整青年人才的活动，使他们能够利用社会环境的教科书。
而且，这种塑造工作不仅仅是先天活动的塑造，更是活动的塑造。
这是一个改造和重组的过程。
15、 ◎为了澄清旧教育的几个主要特点，我可能会夸大：消极对待儿童，机械地将儿童聚集在一起，统一课程和教学方法。
综上所述，重心在儿童之外。
专注于教师、教科书、你喜欢的任何地方和一切，但不是孩子自己的直接本能和活动。
16、 ◎基于正确的心理学理论，改革是一种更基本的变化。
为学生做的工作已经改变；不是试图让孩子对所有的工作感兴趣，而是在对孩子有自然吸引力的基础上选择工作。
兴趣应该是选择的基础，因为孩子们对他们需要学习的东西感兴趣。
17、 ◎hellip;hellip;兴趣不应该放任或压抑。
抑制兴趣等于用成年人代替孩子，削弱了心智的好奇心和敏感性，抑制了创造力，僵化了兴趣。
放任兴趣等于用暂时的东西代替永久的东西。
兴趣总是一些隐藏的能力信号，重要的是发现这种能力。
18、 ◎无论是教孩子还是编写教材，我们都应该知道教育的主动性和被动性总是在变化。掌握这一变化并保存它已成为我们的经验。
因此，我们应该警惕任何不能在脑海中改变的事情；我们应该及时保存知识与需要密切联系、相互联系和愤怒的知识。
19、 ◎普通人选择职业的严重疾病在于选择没有标准，而是偶然的被动：要么父母或其他人为他选择，要么盲目相遇。
痛苦和不经济都是这样发生的。
所以最重要的是让自己有足够的知识，广阔的眼光，知道自然界和人事界的差异，对什么感兴趣，什么不感兴趣。
20、 ◎每个人生来都有一种特殊的气质hellip;hellip;我们经常不加区别，让有不同爱好的孩子从事同样的练习；他们的教育摧毁了特殊的爱好，留下了同样僵化的东西。
因此，在我们消耗了阻碍孩子真正天赋的努力之后，我们用来取代的短命和虚幻的天赋已经消失了，我们扼杀的孩子的天赋无法复活。
21、 ◎原创的态度等于一个人根据自己的个性而不受外界的强迫。
hellip;hellip;从学习的角度来看，如果在某些条件下能真正发现，那么期望在这种条件下学习是可能的，这种期望并非没有理由。
虽然不成熟的学生不会从高年级学生的角度发现，但只要他们能真正学习，他们就能从自己的角度发现。
22、 ◎教育，是逐渐给孩子带来营养的，孩子从中茁壮成长，却不能一蹴而就。
然而，人们不容易看到这个漫长的过程。他们认为孩子受过教育，但他们看不到或不知道。
这就像我们呼吸的空气。我们不能离开它一会儿，但我们不认为它存在。
殊不知，儿童要是失去了教育，结果必定是愚蠢的。
23、 ◎在儿童的生长发育过程中，身心都是不平衡的。
因为生长从来都不是一般的，有时在这一点上突出，有时在另一点上突出。
各种教育方法在人才能力上的巨大差异，必须认识到成长中自然不平衡的主动价值，并能利用这种不平衡，而不是一刀切。
这种方法最能遵循身体的自然发育，因此证明它是最有效的。
24、 ◎儿童是起点、中心和目的。
儿童是儿童的发展和成长。
只有儿童提供教育标准。
对于孩子的成长来说，所有的科目都只是从属的，它们是衡量其价值的工具，它们服务于各种成长需求。
性格比教材更重要。
目标不是知识和谣言，而是自我实现。
拥有世界上所有的知识，迷路，就像宗教一样是教育中可怕的命运。
25、 ◎卢梭曾批评教育：普通教师教地理，不是地球，而是地图。
其实他说的是，老师教的东西与孩子的日常生活没有联系。
纽约有一所学校教地理也有类似的情况。纽约附近有一条哈德森河(Hudson)，有人问这所学校的孩子:这是什么河？学生说:这是亚马逊河(Amazon)。
由此可见，学校教授的功课，根本不能与儿童固有的直接经验相融合。
26、 ◎当教授时，他不得不问孩子们需要什么，并尽我所能地教他们。这种教授会把人教成知识的奴隶。
如果学生在课前有准备和印象，他们仍然对一两个问题感到困惑。
在这种情况下，老师可以尽力教学生，此时学生的学习愿望非常强烈，教师应该充分指导，调动他们的热情和求知欲。
这就像饥饿，身体饥饿，人们很容易吃；心理饥饿mdash;mdash;欲望，人很容易接受知识。
27、 ◎我们看农民，他和他掌握的知识是一体的。
他栽的时候不知是栽，种的时候不知是种，已把这种知识当做了本身。
不仅农民，如木匠、工程师、建筑师、化学家物理学家等，都把知识作为人格的一部分。
在学校里，也有很多知识是由经验改变的，或者在课堂上教书，或者读书，你可以得到一些知识。
因此，教学法本身并不坏，坏的是教师的教学与儿童的直接经验没有结合起来。
28、 ◎我们提出了一个一般的概念，提出了每个人都同样的求知方法。
然后我们认为每个人的思想在分量上是不同的。
我们希望普通人做普通的事情，只允许非凡的人有创造力。
普通学生和天才学生的区别在于普通学生缺乏创造力。
但这种一般心智的概念纯属虚构。
如何将一个人的能力与另一个人的能力进行比较，不是老师的事。
这种比较与教师的工作无关。
老师要做的就是让每个学生都有机会在有意义的活动中使用自己的力量。
29、 ◎负责制定教学计划和担任教学的人，应该有理由认为各个科目和其中所包括的课题既能提供直接的内容以丰富学生的生活，又能提供材料，用于其他具有直接兴趣的事情。
由于课程往往充满了传统的教科书和主要影响人物喜爱的科目，因此需要定期检查、批评和修改课程，以确保其目的的完成。
此外，通常有一种可能性，即课程代表成人的价值，而不是儿童和年轻人的价值；或者30年前的学生，而不是今天的学生。
因此，还需要批判性的观点和调查。
30、 ◎对孩子们来说，教育是一种欣赏，但今天往往与痛苦和折磨有关。孩子们看到这本书时感到厌恶和害怕。原因是什么？相反，这是因为学校教育缺乏欣赏意识和手段；从积极的角度来看，学校是否能正确利用孩子的欲望。
要知道孩子有什么样的欲望，要及时引导，满足他们的欲望，同时学习，这也会促进他们精神的丰富和发展。
我们必须让学生知道他读的书对他自己有好处，而不是折磨他。如果他们能做到这一点，学生自然会对学习感兴趣，他们自然会被培养出欣赏的态度。
31、 ◎即使是年人已知教材的正常过程中，甚至年轻学生也会以意想不到的方式做出反应。
近年来，年轻学生研究课题的方法和事物的特殊方式引起了他们的注意。总有一些新奇的地方，一些甚至最有经验的老师都无法完全预测。
所有这些都经常被抹去，被认为是无关紧要的。
强迫学生尽一切可能按照成年人想象的方式背诵教科书。结果是，人格中不同本能的固有原创性没有被利用或引导。
因此，教学不再是教师的教育过程。
这种老师最多只能学会提高他现有的技能；他得不到新的观点；他无法体验任何理性的伙伴关系。
因此教和学就变成一套机械的东西，教学双方在精神上都很紧张。
32、 ◎重视教育的个性因素有两种意义。
第一，一个人必须有自己的目的和问题，能够自己思考，才是心理上的个体。
hellip;hellip;除非一个人为自己思考．否则就不会在想了。
只有学会观察自己，反思自己，提出自己的建议，检验自己的建议，才能充分发挥和证明自己已知的东西。
思维和食物消化也是个人的事情。
第二，每个人的观点、学习对象和处理问题的方式都有个别差异。
如果这些差异被所谓的一致性利益所压制，并试图使学校的学习和问答必须遵循一个单一的模式，不可避免地使学生造成心理混乱和故意的矫揉造作，学生的原创逐渐被摧毁，他们对心理操作质量的信心逐渐被破坏，反复灌输服从他人的意见，否则说八道。
这种情况造成的损害比过去整个社会受到习惯和信仰统治的危害更大。